刘沛东  

运动医学诊疗中心综合病区

住培优秀授课教师奖

教学从来不是单向输出。学生的每一个追问，常常逼着我把烂熟于心的手法重新拆解——这样的双向成长，比单向传授走得更远。

技能操作带教时我示范到关键处总会停一停，留一寸空间让学生自己走针感受。有学生第一针缝得深浅不一，他没收线重来，而是将缝合细节分享给全组讲："你们看，这一针浅了，筋膜对合会留死腔；但你们再仔细看，这针脚的角度是不是比我的更顺手？原来进针点再往内移两毫米，反手打结更流畅——这是学生今天教我的。"说完，我自己也照着这个角度试了一针。下课时我在教案本上补了一行："反手进针内移2mm更顺手"——这本教案，已经写满了教学的双向奔赴。

高林  脊柱病医院侧弯与疼痛病区

住培优秀授课教师奖

立足技能实训，言传身教筑牢青年外科医师基本功。

开展外科缝合打结基础授课时，我坚持理论结合实操。课堂上，先演示标准缝合、打结动作，随后让学员在模拟教具上动手练习。巡回指导过程中，重点纠正持针不稳、打结滑脱、针距不均等高频问题。对操作薄弱的学员，手把手进行动作指导。我提醒大家，实训场上的每一针，都对应着临床上的每一位病人。只有反复打磨手上功夫，养成规范操作习惯，才能在今后的临床工作中，更好地守护患者安全。

宁宁  伦理委员会办公室

本科优秀教学奖

“我不教学生‘正确’的答案，我教他们面对没有标准答案时，依然敢开口、敢追问、敢承担。”

讲“放弃治疗”那节课，我请学生两两一组，一人演家属，一人演医生。演到第三组时，扮演医生的女生突然停下来，眼圈红了：“老师，我说不出‘建议放弃’这句话。”我没有让她继续，而是问全班：“她卡住的这一刻，是什么在起作用？”沉默之后，一个平时很少发言的男生说：“是她在把患者当人，不是当病例。”那节课我们没有讲完预设的内容，但我觉得，这才是医学伦理课真正该发生的事。

孔江涛  医学影像中心CT室

本科优秀教学奖

我给自己在带教过程中树立的第一准则：以学生为本，对学生负责。教学的本质是给你的学生传授知识，PPT做的再华丽、公开课讲的再生动，学生没有从你这里得到有用的知识，没有获得心灵的启发，你就不是一个合格的人民教师！守好课堂主阵地，认认真真搞好教学。课堂不只是简单念课件、完成授课任务。课前认真钻研课程内容，结合学科前沿更新教学案例，打磨教学设计；课堂之上严谨授课，把专业知识讲深讲透，启发学生独立思考，摒弃照本宣科。尊重每一位学生，严格课堂要求，端正学风考风，让课堂真正成为学生汲取知识、锻炼思维的平台。

怎么样在教学中做到以人为本？在授课过程中时刻关注学生的反馈，哪里没听懂？为什么没听懂？是内容太难还是讲的不够透彻？想方设法让学生上好这节课才是一个教师最大的责任。学生才是这个教室、这堂课乃至整个教学工作的主角，教师、教具教材、学校是配角，很多时候我们会忘了这一点。我希望所有教育工作者能避免本末倒置，真正做到以学生为本，回归教育本质。

李海燕 医学影像中心磁共振室

本科优秀教学奖

医学影像不是简单阅片，要教会学生建立临床-影像-病理的综合思维，以病例为载体，让学生学会观察征像，树立鉴别思维，既注重专业知识传授，更重视培养严谨求实的专业素养，希望每位同学成为具有共情和责任的白衣天使。

课堂上选取典型病例影像图片，展示CT、MRI原始图像细节，组织学生分组讨论；针对容易混淆的征象，引导学生对比观察正常与病变图像，鼓励学生主动指出疑点，再结合病理拆解病变发生机制，把抽象的影像理论转化为可理解的读片思路，在互动中提升学生的阅片能力。