有人说，教育是一场温暖的守望。对于医学教育而言，这份守望似乎又多了一层特殊的意义。因为我们面对的，不仅是一群正在学习知识和技能的年轻人，更是一群未来将独自走进病房、走近患者、托起生命希望的医者。春风化雨，于无声处润物。或许，这才是医学教育最好的模样。

言传，更在身教

查房时，我们认真询问患者的每一个症状；看片时，我们不轻易放过一个细节；制定治疗方案时，我们反复权衡利弊；面对患者的疑问，我们耐心解释，而不是简单地用一句“没事”打发过去。这些看似平常的举动，其实都是教学。

年轻医生就像一张白纸，他们会在日复一日的临床工作中观察老师、模仿老师，并逐渐形成属于自己的职业习惯。也许我们没有刻意告诉他们什么是责任，什么是敬畏，什么是仁心，但当他们看到老师如何对待患者、如何面对疾病、如何面对医学中的不确定性时，这些无声的示范，便已经悄悄在他们心中留下了痕迹。

润物，在细节之中

医学是一门严谨的科学，却也是一门有温度的学问。教学过程中，我们会教学生如何采集病史、如何进行查体、如何阅读影像、如何选择治疗方案，也会告诉他们各种疾病的诊疗规范和操作原则。

但有些东西，没有标准答案，却同样重要。比如，进入病房之前轻轻敲门；检查患者时先解释自己的动作；面对老人时放慢说话的速度；患者紧张时多一句安慰；离开病房时，再回头看一眼患者。这些细节看起来微不足道，却恰恰体现着一名医生的修养。

曾经有人问我：“教学中最重要的是什么？”。我想，也许不是把每一个知识点都讲得多么精彩，而是让年轻医生在潜移默化中明白：患者不是病例，不是一张片子，也不是一串冰冷的化验数据，而是一个有情绪、有家庭、有期待的人。

当学生开始主动蹲下来听患者说话，开始学会换一种方式解释医学术语，开始在治疗方案之外思考患者真正需要什么时，我们就知道，有些东西已经悄悄生根了。于无声处润物，于细微处育人。这或许就是医学教育最温柔，也最深沉的力量。

 杨照 

得知自己在首届杏林杯教学大比武中获得金奖的那一刻，万千思绪涌上心头。回望从初赛到决赛的这段旅程，与其说是一场比赛，不如说是一场关于“如何成为一名好老师”的重新审视与自我修炼。

从初赛的限时讲课和临床操作演示，到决赛的教学查房和病例讨论，看似清晰的赛制，真正准备起来才发现处处是挑战。限时讲课考验知识梳理与精准输出能力，临床操作演示则聚焦教学落地效果。为了呈现最佳教学效果，我摒弃了照本宣科的传统模式，精简授课内容，力求在有限时间内做到重点突出。在操作演示备赛中，我不止着眼于自身动作标准，更换位思考住培医师的学习难点，让他们知道每一步操作标准背后的一万个为什么。

如果说初赛是单人能力的精进，那决赛的教学查房，则是团队教学能力与临床底蕴的综合展现。决赛阶段难的不是把知识讲清楚，而是如何在真实的临床场景中，让每一个住培医师都能真正动起来。所以我在查房前给每一个学员布置任务，他们有的汇报病史、有的查体、有的分析辅助检查。当学员成为查房的“主角”而非“看客”时，他们的眼神里有了光。这让我深刻体会到，临床教学的核心不是“灌”，而是“引”。

备赛时我常想起裘法祖院士的话：“做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”这句话放在教学上同样适用——对已有的临床经验要“知足”但不自满，对教学方法的不足要时刻自省，对医学教育的探索则永远“不知足”。一堂好课的背后，是无数个深夜的教案修改、视频回看和自我推翻。正是这份“不知足”，推着我在每一次试讲后重新打磨，在每一次失败后从头再来。

如果说这段备赛经历有什么可以分享的，那就是：好课是“磨”出来的。磨内容——把复杂的临床知识拆解成学员能消化的模块；磨方法——让学员成为课堂和查房的主角；磨细节——从每一个提问的措辞到每一次停顿的节奏。教学视频录制时，我最大的体会是：镜头前的自然源于镜头下的千百次练习。

从手术台到讲台，从医生到老师，治病和育人不过是同一件事的两个面——一个治愈身体，一个滋养初心。杏林杯的金奖是一份荣誉，更是一名青年医者对临床带教事业的赤诚与坚守。未来的路还很长，我将继续以“不知足”的态度打磨每一堂课、每一次查房，在杏林讲台上，做一个有温度的引路人。

夏地也·吐尔洪